汪兆龍
這堂課學習孫犁的短篇小說《荷花淀》。
已不止一次教過這篇經典作品，輕車熟路，照例是先播放現成的課文錄音，名家聲情并茂的朗讀，把大家帶到了飄浮着新鮮的荷葉荷花香的荷花淀。課文朗讀完了，大家仍沉浸在小說所創設的意境中，享受着藝術的美……
突然，有位學生舉起了手，要求發言。他說：“老師，剛才我聽到有一個詞讀錯了。”
我不覺一愣，因為播放錄音時，從未發現過問題，怎麼這次有問題啦？也許是學生聽錯了吧。我有點不樂意地問：“是哪個詞？”
學生把課本（2003年12月人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學教科書高中第二冊》）翻到第28頁，讀了起來：“她們向荷花淀裡搖，最後，努力地一搖，小船躥進了荷花淀。”讀罷，說：“這一句中的‘躥’應該讀第一聲cu<an，而剛才的錄音裡卻讀成了第四聲cu]an。”
這真是一個始料未及的問題！
因為，在以往的課本中，包括2001年人民教育出版社出版的高中第四冊課本中，這個“躥”都寫作“竄”，“竄”是第四聲，所以課文朗讀音帶中的朗讀是正確的。殊不料，現在手頭使用的課本，編者已悄悄地作了修改，這裡的一詞之易，被我忽略了。真想不到，老課文也會有新變動。
我在為自己備課不嚴密而感到羞愧的同時，也為學生能及時發現問題、主動提出問題而感到高興。我想，何不因勢利導，讓學生討論新教材為什麼要做出這樣的修改？
于是，我先熱情地表揚了這位學生敢于質疑的精神，然後對同學們說：“按照新教材，課文錄音帶中的朗讀是讀錯了；而按照舊教材，卻并沒有讀錯。”
“這是怎麼回事？”我話音剛落，有學生就問。
我解釋說：“因為舊教材中，是用了一個‘竄’改成‘躥’。我們的錄音帶還是舊的，已跟不上形勢發展，落伍了。”
同學們都笑了。我接着說：“編者這麼一改，就給我們帶來一個問題，那就是：為什麼要把‘竄’改成‘躥’？有沒有必要改？大家一起來討論，好嗎？”
教室裡頓時熱鬧起來，有的交頭接耳，有的查找詞典，有的低頭沉思……
不一會兒，學生們就爭相發言了：
學生甲：我認為用“竄”也可以，“竄”突出小船之快，像有靈性的小動物，利索地鉆進荷花淀，一下子就不見了蹤影。
學生乙：青年婦女們在毫無思想準備的情況下，冷不防碰到一大船的鬼子兵，心中不免有些慌亂，用“竄”就真實反映了當時的情景。所以，我覺得不改也可以。
學生丙：我認為；把“竄”改成“躥”，改得好。為什麼？因為《現代漢語詞典》中對“竄”是這樣注釋的；亂跑，亂逃。并特地用一個括號補充說明：用于匪徒、敵軍、獸類。很明顯，這是一個貶義詞。把這個貶義詞用在荷花淀婦女身上不太恰當。
學生丁：敵人從後面追來，起初是心慌，但後來他們“制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌”，這一點從有節奏的水聲中也能聽出來：“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”。婦女們是比較鎮定的，用“竄”來形容是不妥當的。
學生戊：我贊成改用“躥”，“躥”是指“向上或向前跳”，十分形象地描寫出小船向前一躍進入了荷花淀。
學生己：“躥”是“跳”的意思，船怎麼會跳？我覺得說船會“跳”有點牽強。
學生庚：請注意，婦女們搖的是小船，文章里寫她們是“在白洋淀長大的，她們把小船搖得飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚”。所以，用“躥”這個動詞，正好與上文的比喻“一條打跳的梭魚”相呼應，實在是妙，妙不可言！……
學生們你一言我一語，討論得好不熱鬧。看着這情景，我想：雖然為了一個詞，用去了十多分鐘，并打亂了我預定的教學設計，但是，我覺得非常值得。這樣做，既充分肯定了學生的質疑精神，又培養了學生思考問題、分析問題的能力。一舉兩得，何樂不為？
我真感謝這個意外小插曲。
（選自《語文學習》2004年第5期）